Психокоррекция тревожности

Никто из родителей никогда не стремиться к тому, чтобы его ребенок стал тревожным, однако опыт показывает, что именно действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.

Нередко родители предъявляют ребенку требования , соответствовать которым он не в силах. Он не может понять , как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви, но , потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего он него ожидают.

Как правило, родители тревожных детей сами имеют те же проблемы с повышенной тревожностью, что и их дети.

Вспомним правила работы с тревожными детьми:

1. 1.      Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
2. 2.      Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3. 3.      Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
4. 4.      Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его за хорошие дела.
5. 5.      Будьте сами уверены.
6. 6.      Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
7. 7.      Будьте последовательны в воспитании ребенка.
8. 8.      Если делаете замечания, то они должны быть по существу.
9. 9.      Используйте наказания в редких случаях.
10. 10.  Не унижайте ребенка, наказывая его.

                         Как играть с тревожными детьми?

На начальных этапах работы с тевожными детьми следует придерживаться следующих правил:

1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомиться с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети, и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.
2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как «Кто быстрее?»
3. Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему.
4. Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после длительной работыц с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это условие.

Если ребенок сильно встревожен, то начинать работу с ним лучше с релаксационных и дыхательных упражнений.

В коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он чувствует себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не вызывает у него особых трудностей.

Состояние тревоги, как правило, сопровождается сильным зажимом различных групп мышц. Поэтому релаксационные и дыхательные упражнения для данной категории детей просто необходимы.

«ДРАКА», Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

Ход игры: Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладонях. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а может не стоит драться? Вдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!.

Это упражнение полезно проводить не только с тревожными , но и с агрессивными детьми.

«ПОДАРОК ПОД ЕЛКОЙ», Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз.

Ход игры: Представьте себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-накрепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь!

После выполнения упражнения можно обсудить, кто о чем мечтает.

ВОЗДУШНЫЙ  ШАРИК»  Цель: снять напряжение, успокоить детей.

Ход игры:  Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу».
Упражнение можно повторить 3 раза.

ИГРА «ПОХВАЛИЛКИ»,  Цель: повышение самооценки

Ход игры: Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие или поступок. Причем формулировка обязательно начинается словами «Однажды я…» Например: «Однажды я помог товарищу в школе» или «Однажды я быстро выполнил домашнее задание» и т.д.

На обдумывание задания дается 2-3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указано в его карточке После того как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они это сделают сами.

В заключение можно провести беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того чтобы это заметить, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим..

ИГРА «ЗА ЧТО МЕНЯ ЛЮБИТ МАМА«; Цель: повышение самооценки.
Ход игры: Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама.
Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут ему помочь.

После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию. Дети обычно сами делают вывод, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их.

На первых порах дети, чтобы показаться значимыми, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, любят маленькую сестренку… Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

ИГРА «ПОДАРИ КАРТОЧКУ» ; Цель: повышение самооценки.

Ход игры: Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисует карточки с пиктограммами, обозначающими различные положительные качества. С детьми необходимо обсудить, что означает каждая пиктограмма.

Например, карточка с изображением улыбающегося человечка может символизировать веселье, с изображением двух одинаковых конфет — доброту или честность. Если дети умеют читать и писать, вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество (обязательно положительное!).

Каждому ребенку выдается 5-8 карточек. По сигналу ведущего дети закрепляют на спине товарищей (при помощи скотча) все карточки. Ребенок получает ту или иную карточку, если его товарищи считают, что он обладает этим качеством.

По сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины «добычу».
На первых порах, конечно, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при повторении игры и после обсуждения ситуация меняется.

Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточки. Затем можно выяснить, что приятнее — дарить хорошие слова другим или получать их самому.

Чаще всего дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех, кто совсем не получал карточек или получал их совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили карточки, но им бы тоже хотелось получить такие подарки.

Как правило, при повторном проведении игры «отверженных» детей не остается

ИГРА «СКУЛЬПТУРА»; Цель: обучение навыкам владения мышцами лица, рук, ног, снятие мышечного напряжения.
Ход игры: Дети разбиваются на пары. Один из них — скульптор, другой — скульптура. По заданию взрослого (или ведущего-ребенка) скульптор лепит из «глины» скульптуру:

— ребенка, который ничего не боится;
— ребенка, который всем доволен;
— ребенка, который выполнил сложное задание и т.д.

Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут — сами дети.

Играющие обычно меняются ролями. Возможен вариант групповой скульптуры.

После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую — нет.

ИГРА «ГУСЕНИЦА»; Цель: Игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординоровать свои усилия с действиями остальных участников.

Ход игры: Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все  вместе передвигаться по комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.

Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту.

Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы».

В настоящее время вопросы психологической помощи детям с ДЦП освещены далеко не достаточно. Практическое применение различных психотехнических приемов, направленных на больных с ДЦП, часто используются педагогами и психологами без учета формы заболевания, уровня развития интеллектуальных процессов и особенностей эмоционально-волевой сферы.

Правильно подобранные методы психологической помощи с учетом индивидуально – психологических особенностей больных оказывает положительное влияние на динамику их умственного и личностного развития.

Процесс психологической диагностики детей с ДЦП рекомендуется разделить на следующие направления: психологическая диагностика развития моторных функций, сенсорных функций, мнемических функций, интеллектуальных, а также особенностей мотивационно-потребностной сферы и индивидуально-личностных характеристик.

Клинико-психологическое обследование детей с ДЦП является чрезвычайно сложным. Это обусловлено тяжелой двигательной патологией, а также наличием у большинства детей интеллектуальных, речевых и сенсорных нарушений. Поэтому обследование детей с ДЦП должно быть направлено на качественный анализ полученных данных.

В систему психокоррекционных занятий с дошкольниками с ДЦП вошло обязательное обучение детей конструированию и рисованию, которые являются основными видами продуктивной деятельности в дошкольном возрасте. Занятия рекомендуется проводить с детьми, начиная с черырехлетнего возраста, а если у ребенка наблюдается умственная отсталость, то занятия можно начинать с 6-7-летнего возраста , в зависимости от уровня его развития.

     Конструирование

Конструктивная деятельность дошкольника является сложным процессом, который успешно формируется и совершенствуется в данном возрастном периоде. Обучение конструированию способствует умственному развитию ребенка, развивает его способность к точному расчленению целого на отдельные элементы, формирует глазомер у ребенка и положительно сказывается на произвольной регуляции процессов внимания и памяти.

В ряде исследований по конструктивной деятельности детей дошкольного возраста выделены такие формы этой деятельности, как конструирование по образцу, конструирование на заданную тему и свободное конструирование.

При конструировании по образцу детям предлагают постройку и указывают на способы ее воспроизведения.

Конструирование на заданную тему  заключается в том, что ребенку указывается лишь общая тема, обычно усвоенная им раньше, например: постройка мостов, домов и т.д.

При свободном конструировании каждый ребенок сам решает, что он будет строить.

Кроме общепринятых методов, в дошкольной педагогике получил широкое распространение особый вариант – конструирование по моделям. Этот метод обучения является наиболее эффективным средством умственного развития ребенка.  В данном методе модель выступает для ребенка в качестве образа.

Обучение дошкольников с ДЦП рекомендуется начинать с конструирования сначала по наглядным образцам и только после этого этапа занятий переходить к конструированию по моделям.

Пример заданий:

Задания:

-Конструирование «башни» из трех-пяти кубиков разного цвета.

— Конструирование «дорожки» из кирпичиков разного цвета.

— Конструирование «заборов» из разноцветных кирпичиков  (вертикальное расположение деталей).

— Конструирование «грибов», «воротиков»,  «гаража», «дивана» из одинаковых  по величине блоков (расположение деталей в вертикальном и горизонтальном направлениях с учетом общей конфигурации постройки).

Количество занятий необходимо варьировать в зависимости от  индивидуальных особенностей ребенка и его подготовленности. Обязательно перед началом конструирования давать словестное описание каждого образа, с указанием его на существенные детали.  В конце занятий рекомендуется каждую постройку обыгрывать. После того, как дети успешно овладели конструктивными действиями, научились приемам конструирования с опорой на восприятие наглядных образцов, рекомендуется перейти к основному этапу обучения – конструированию с нерасчленненных образцов – моделей или модельному конструированию.

На следующем этапе занятий дети могут широко использовать различные способы конструирования: накладывание деталей на образцы, или приставление к ним с целью сличения. В процессе занятий взрослый может подсказать или показать ребенку способ работы.

Задания:

— Конструирование объемных построек с образцов-моделей из деталей одинаковой величины и формы: «башни», «дорожки», «колодца» и пр.

— Конструирование объемных построек из деталей разной формы и величины.

— Конструирование плоскостных моделей из деталей одинаковой величины и формы: круг, квадрат, ромб, разделенные на несколько частей.

— Конструирование плоскостных моделей из деталей разной формы и величины: геометрические фигуры, разделенные на части различной формы и величины.

Обязательно в конце каждого занятия производить обыгрывание постройки.

На третьем этапе обучения конструированию значительно усложняется перцептивная задача, стоящая перед ребенком. Сложность конструирования  с образца –рисунка состоит в том, что исключаются предметно-практические действия детей с деталями, и ориентировочно-исследовательская деятельность ребенка в процессе обследования образцов превращается в идеальное условие, действие в уме.

Программное содержание занятий третьего этапа

1. Учить детей правильно рассматривать образцы- рисунки , выделять в них существенные элементы постройки.
2. Учить детей правильно называть пространственные отношения: «наверху», «внизу», «слева», «справа».
3. Учить детей правильно воспроизводить в постройках пропорциональные взаимоотношения деталей.

Строительный материал: блоки и кубики одинакового размера. Набор рисунков, где постройки нарисованы в нерасчлененном объемном изображении.

Приступать к занятиям можно только после того, как дети успешно овладели приемами конструирования с образцов- предметов и научились мысленно анализировать образцы- модели.

На четвертом этапе  происходит обучение детей использованию усвоенных способов конструирования. Формирование умений представлять и воспроизводить объекты в различных пространственных расположениях

    Задания

— Конструирование кровати для большой и маленькой кукол.

— Конструирование домов для кукол разной величины.

— Постройка улицы города.

— Конструирование по замыслу.(построй, что тебе хочется).

Рисование

Параллельно с обучением  конструированию  проводится обучение рисованию также в четыре этапа.

Для успешного овладения изобразительной деятельностью, в частности, рисованием, необходимо развитие у ребенка целого ряда способностей, среди которых важное место занимают сенсорные, а именно: зрительное и осязательное восприятие предметов. Правильно изобразить предмет ребенок может тогда, когда представляет его себе, когда владеет комплексом движений, которые позволяют ему передать форму предмета и другие его особенности.

У детей с ДЦП трудности овладения рисованием обусловлены, главным образом, несформированностью их восприятий и двигательными нарушениями верхних конечностей. Поэтому для правильного формирования графической деятельности необходимо, во-первых, совершенствование целенаправленного аналитико- синтетического восприятия у ребенка; во-вторых, совершенствование графических движений, направленных на воспроизведение пространственных и метрических признаков предметов.

На первом этапе занятий дети обучаются элементарным графическим движениям в вертикальном и горизонтальном направлениях по опорным точкам.

     Задания

Рисование «ниточек» по опорным точкам в вертикальном направлении (рисование коротких, разноцветных, длинных отрезков)

Рисование «дорожки» по опорным точкам в горизонтальном направлении (короткие, длинные отрезки).

Рисование геометрических фигур по опорным точкам: квадрат, треугольник, ромб и др.

Рисование дома с забором и деревом по опорным точкам.

На втором этапе занятий дети обучаются произвольному управлению графическими движениями с помощью следующе методики:

    Задания:

Рисование и окраска по трафаретам квадрата и прямоугольника.

Рисование и окраска по трафаретам круга и овала.

Рисование и окраска по трафаретам треугольника и ромба.

Рисование и окраска по трафаретам флажков, неопределенных фигур разной величины.

Рисование и окраска по трафаретам фигур животных.

Необходимо следить за тем, чтобы дети обводили контур фигуры медленно , а закрашивали фигуры быстрыми , размашистыми движениями.

На третьем этапе перед началом рисования педагог совместно с ребенком обследует образцы и предлагает ему сконструировать их из готовых блоков. Например, при рисовании катушки ребенок складывает целую фигуру из двух частей , обследует ее и после этого приступает к рисованию.

     Задания:

Рисование «дорожки», предварительно построенной ребенком из кирпичиков разного цвета.

Рисование геометрических фигур, предварительно построенных из палочек одинаковой величины.

Рисование геометрических фигур, предварительно сложенных из частей.

Рисование домиков, предварительно сложенных из геометрических фигур.

На четвертом этапе продолжается обучение детей изображению предметов с натуры, а также включаются занятия по изображению предметов по замыслу и представлению. На данном этапе дети обучаются выделять в своих рисунках пространственные характеристики предметов: форму, величину, направление.

     Задания:

Рисование яблока, груши с натуры с предварительным их обследованием с помощью осязания, обоняния.

Рисование бус на ниточке после зрительно- осязательного восприятия.

Рисование катушки, пирамидки после зрительно-осязательного восприятия.

Рисование куба, шара после осязательного восприятия.

На четвертом этапе занятия с детьми рекомендуется проводить в группе не более 3-4 человек. Добиваться, чтобы дети в процессе осязательного и зрительного восприятия образцов проводили тщательный их анализ, называя их существенные признаки. В конце занятий сопоставлять совместно с ребенком его рисунки с образцом.

Психокоррекционная работа с детьми с ДЦП не исчерпывается конструированием и рисованием, далее при успешном выполнении вышеуказанных методик, следует развитие других сфер психики ребенка.

Родители аутичных детей нередко обращаются за помощью к специалистам лишь после того, как отклонения в развитии и поведении ребенка становится очевидным для всех.  Главное, услышав диагноз, многие мамы и папы приходят в смятение, ощущают себя бессильными и безоружными, так как не знают , чем можно помочь ребенку. Поэтому, работая с родителями этой категории детей, необходимо знакомить их с особенностями развития аутичных детей вообще и их ребенка в частности.

Перед родителями стоит очень кропотливая и сложная работа – научиться терпеливо наблюдать за ним, замечая и интерпретируя вслух каждое слово и каждый жест. Это поможет расширить внутренний мир маленького человека.

Правила работы с аутичными детьми:

1. 1.      Принимать ребенка.
2. 2.      Исходить из интересов ребенка.
3. 3.      Строго придержтваться определенного режима и ритма жизни ребенка.
4. 4.      Соблюдать ежедневные ритуалы.
5. 5.      Научиться «читать» ребенка, улавливать его сигналы и вовремя реагировать на них.
6. 6.      Чаще разговаривать с ним.
7. 7.      Создать комфортную обстановку для обучения ребенка.
8. 8.      Терпеливо объяснять смысл происходящей деятельности.

Избегать переутомления.

Работая с аутичными детьми, надо иметь в виду, что коррекционная работа будет продолжительной. Скорее всего, на первых этапах взаимодействия аутичный ребенок откажется от контакта вовсе, а тем более в групповую игру. Поэтому занятия необходимо проводить, исходя из реальных возможностей ребенка  и обязательно ориентироваться на интересы ребенка. Поэтому  занятие с аутичным ребенком  не может идти строго по намеченному плану, нужно быть готовым быстрой перестройке коррекционных, имея в запасе арсенал новых упражнений.

Перечень игр:

«РУКАВИЧКИ» Цель: включение детей в групповую работу.

Ход игры:

Для игры нужно вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным , по помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою «пару», отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются как можно быстрее раскрасить совершенно одинаковые рукавички. Дети сразу видят и понимают целесообразность своих действий (ищут пару). Педагог наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Проводить игру рекомендуется в два этапа. На первом этапе дети только ищут парную рукавичку. Проиграв подобным образом несколько раз, можно переходить ко второму этапу: найдя пару, участники игры раскрашивают парные рукавички.

 «ЩЕПКИ НА РЕКЕ» Цель: Создать спокойную, доверительную атмосферу.

Ход игры: Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. Это все вместе – Вода одной реки.

По реке сейчас плывут Щепки. Первый ребенок, первая Щепка начинает движение. Он сам решит, как будет двигаться. Например, закроет глаза и поплывет прямо. А Вода плавно поможет руками Щепке найти дорогу. Возможно, щепка поплывет не прямо, а будет крутиться. Вода должна  и этой Щепке помочь найти дорогу. Может быть, Щепка, оставив глаза открытыми, будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда Щепка проходит до конца Реки, она становится рядом с последним ребенком и ждет, пока не приплывет следующая, которая встанет напротив первой. Тем самым они составляют Реку и постепенно удлиняют ее. Река будет блуждать по комнате, пока все дети не поплывут по реке, изображая Щепки.

Дети сами могут решить, как они в качестве «Щепок» будут двигаться по воде: медленно или бысто.  Дети, которые будут водой, должны потренироваться приостанавливать и направлять самые разные Щепки. Аутичному ребенку не обязательно быть в роли «Щепки».

«ПОКАЖИ НОС» Цель: помочь детям ощутить и осознать свое тело

Ход игры: Ведущий, называя части своего тела, показзывает их на себе, кладет на них руку. Дети повторяют за ним движение, показывая не себе названные части тела. Затем ведущий начинает путать детей: называть одну часть тела, а показывать другую. Дети должны заметить и не повторить неверные движения.

«КТО Я?» Цель: Развитие представлений и воображения ребенка.

Ход игры:  взрослый поочередно надевает на себя атрибуты представителей различных профессий (врач, артист, дирижер, дрессировщик, милиционер ит.д.). Ребенок должен отгадать, кто это был.

«ПРИДУМКИ» Цель: научить детей распознавать различные эмоции.

Ход игры: Взрослый просит ребенка придумать небольшой рассказ, ориентируясь на картинки. Он говорит: «Я начну придумывать историю, а ты продолжишь ее. К этой истории у нас уже нарисованы картинки. Например, Девочка Катя вышла во двор гулять. Она взяла мяч. Настоение у нее было вот такое: показывает  ,ззз  , затем показывает дугую картинку с эмоцией печали и спрашивает: «Как ты думаешь, что произошло?»

«ПОКАЖИ ПО-РАЗНОМУ» Цель: научить детей показывать различные ощущения и действия, ознакомить их со словами-антонимами.

Ход игры:

1 этап игры: Взрослый говорит:

— Вот я захожу в ворота высокие ( и сопровождает свои слова показом), а вот я захожу в ворота…(взрослый пригибается) Какие? (Ребенок должен назвать антоним в слову «высокие»

— Я несу легкий пакет (показывает), а теперь несу (показывает)… Какой пакет?

— Я перехожу в широкую реку (показывает), а вот я перепрыгиваю через ручей (показывает)… Какой?

— Я иду медленно, а вот я иду …. Как ?

-Я иду и мне жарко. А вот теперь подул ветер и мне…

-Я смотрю грустный спектакль. А теперь смотрю…

2 этап игры: Все действия выполняет ребенок, а взрослый комментирует или устанавливает правила игры, например: «Если я скажу, что ворота высокие, то ты идешь как обычно, а если скажу, что ворота низкие, то ты пригибаешься и .д.

«СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК»  Цель: развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве.

Ход игры: «К нам в гости пришел Солнечный зайчик. Найди, где он находится. (Ведущий включает фонарик и светит им в стенку) А теперь зайчик будет двигаться. Запомни, как он двигался, и нарисуй его путь.»

Вместо фонарика можно использовать лазерную указку, а в солнечный день – зеркальце.

                                  Психокоррекция гиперактивности

Необходимо  вспомнить основные правила работы с гиперактивными детьми:

1.      Работать с ребенком лучше  в начале дня, а не вечером. 

2.      Уменьшить рабочую нагрузку ребенка. 

3.      Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки. 

4.      Быть экспрессивным в работе с детьми. 

5.      Снизить требования аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

6.      Посадить ребенка во время занятий рядом со взрослым. 

7.      Использовать тактильный контакт. 

8.      Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее. 

9.      Давать короткие, четкие, конкретные инструкции.

10.  Использовать гибкую систему поощрений и наказаний. 

11.  Поощрять ребенку сразу же, не откладывал на будущее.

12.  Предоставить ребенку возможность выбора.

13.  Оставаться спокойным. Нет хладнокровия, нет преимущества!

Подбирая игры для гиперактивных детей необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции, заострять внимание на деталях, быструю утомляемость. В игре им трудно дождаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу необходимо поэтапно.

Начинать необходимо с индивидуальной работы, затем привлекать ребенка к тграм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм. Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания.

1.         Тренировку слабых функций тоже следует проводить поэтапно. На первых порах надо подбирать такие упражнения и игры, которые способствовали бы развитию только одной функции. Например, игры, направленные на развитие только внимания или игры, которые учат ребенка контролировать свои импульсивные действия. Отдельным этапом в работе может стать использование игр, которые помогут ребенкуприобрести навыки контроля двигательной активности. Приведенная ниже таблица может стать примером работы по подбору игр.

Функция, на тренировку которой направлены игры

Индивидуальные

Групповые

2.      ВНИМАНИЕ

«Найди отличие», «Запрещенное движение»

«Запрещенное движение», «Передай мяч», «Броуновское движение».

3.      КОНТРОЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

«Разговор с руками»

«Море волнуется»,

Каждый психолог может по своему усмотрению расширить этот перечень, используя указанные игры как для индивидуальной, так и для групповой работы.

«НАЙДИ ОТЛИЧИЕ!»,  Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях

Ход игры: ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому , а сам отворачивается.  Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

Игру можно проводить с группой детей . В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой- либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

«ЛАСКОВЫЕ ЛАПКИ»,  Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношения между ребенком и взрослым.

Ход игры: взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату т.д. Все это выклыдывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; взрослый объяясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрятыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке,- отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Варианты: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться местами с ребенком.

«КРИЧАЛКИ-ШЕПТАЛКИ-МОЛЧАЛКИ»,  Цель:развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.

Ход игры: Из разноцветного картона надо сделать три силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это- сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь – «кричалку», можно бегать, кричать, сильно шуметь.; желтая ладонь – «шепталка» — можно тихо предвигаться и шептаться, на сигнал – «молчалка»-синяя ладонь – дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться

«МЕНЯЛКИ» , Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация детей.

Ход игры:Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев на один меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: «Меняются местами те, у кого …(светлые волосы, часы и т.д.) После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

«РАЗГОВОР С РУКАМИ», Цель: научить детей контролировать свои действия.

Ход игры: Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложить ему оживить ладошки – нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики.  После чего можно затеять беседу с руками. Спросите: «Что вы любите делать?», «Что не любите?», «Какие вы?», Если ребенок не подключается к диалогу, проговорите сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие , они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (или в случае с гиперактивными детьми срок короче) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и никого не обижать.

Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо вновь поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный промежуток времени, похвалив послушные руки и их хозяина.

«ГОВОРИ!»,  Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.

Ход игры: Скажите детям следующее: «Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: «Говори!» Давай потренируемся: «Какое сейсач время года?» (педпгог делает паузу) «Говори!»; «Какого цвета у нас в группе  потолок?»….  «Говори!»;  «Какой сегодня день недели?»… «Говори!»; «Сколько будет 2+3?» и т.д.

Игра может проходить как индивидуально, так и с группой детей.

«ЧАС ТИШИНЫ И ЧАС МОЖНО» Цель: дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому –научиться управлять его поведением.

Ход игры: Договоритесь с детьми, что, уогда они устанут или займутся важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час «можно», когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.

«Часы можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе или классе. Лучше заранееоговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены.

С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивному ребенку (а тот их не слышит).

«СЛУШАЙ ХЛОПКИ», Цель: Тренировка внимания и контрольдвигательной активности.

Ход работы: Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу  «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

«ЗАМРИ», Цель:развитие внимания и памяти.

Ход игры: Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны – вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бедрам).

Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Если кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка – оставшиеся продолжают выполнять движение. Играют до тех пор, пока в круге не останется лишь один играющий.

«СЛОНЫ», Цель: снятие напряжения с пальцев рук.

Ход игры: Средний палец правой или левой руки превращается в «хобот», остальные – в «ноги слона». Слону запрещается подпрыгивать и касаться хоботом земли, при ходьбе он должен опираться на все 4 лапы. Возможны также гонки слонов.

Чтобы игра не превратилась в постоянное развлечение учащихся и не мешала проведению других занятий, перед ее началом учитель должен четко сформулировать правила: начинать и заканчивать игру только по определенному сигналу.

          Работа с гневом

        К сожалению, в нашей культуре принято считать, что проявление гнева – недостойная реакция. Уже в детском возрасте нам внушают эту мысль взрослые –родители, бабушки, дедушки, учителя. Однако психологи не рекомендуют каждый раз сдерживать эту эмоцию, поскольку мы можем стать своеобразной копилкой гнева. Кроме того, загнав гнев во внутрь , человек, скорее всего, почувствует острую необходимость выплеснуть его на «подвернувшегося под руку» или на того, кто не может дать отпор. Причем не обязательно это завершится истерикой и криками, вырвавшиеся на свободу негативные чувства могут «осесть» внутри нас, что приведет к различным соматическим заболеваниям: головным, желудочным болям, сердечно-сосудистым заболеваниям.

Невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний, как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония.

Именно поэтому отгнева необходимо освобождаться . Конечно, это не означает , что всем дозволено драться и кусаться. Просто мы должны научиться сами научить детей выражать гнев приемлемыми, неразрушительными способами.

Гнев всегда требует «телесного» реагирования, поэтому работа с телом должна быть на первом месте. Затем необходимо работать с эмоциями. И самое важное , что необходимо сделать в коррекционной работе с агрессивным ребенком – это научить его вовремя  распознавать свое состояние и научиться самому контролировать свое состояние, уметь правильно выражать гнев и освобождаться от него.

Самые примитивные способы «правильного» выражения гнева, например, «Мешочек для криков», или «Стаканчик для криков», чтобы  ребенок , когда почувствует необходимость  выплеснуть негативные эмоции, смог подойти и покричать в «мешочек» или «трубочку».

Но на практике часто бывает, что дети сначала пускают  «в ход кулаки», а затем только включают мышление. В таких случаях необходимо научить детей справляться со своей физической агрессией. В таких случаях необходимы занятия, которые помогут «сублимировать» (направить в конструктивное русло) негативные эмоции. Пример таких игр: соревнования, быстрый бег, метание мяча, прыжки, бойцовская груша, мишень  и т.д. По завершению занятий лучше провести обсуждение, во время которого ребенок может выразить свои чувства, сопровождающие его во время занятий.

Также можно завести «лист гнева» — нарисовать чудовище по усмотрению автора, а затем в момент наибольшего эмоционального напряжения смять его, разорвать. Из пластелина или глины слепить своего обидчика, разбить, смять его, а затем при желании восстановить.  Также можно использовать песок, воду, т.к. натуральные природные материалы имеют свойство успокаивать.

В терапии агрессивных детей очень важно уделить внимание формированию способности в эмпатии, доверию, сопереживанию, сочувствию. Также акцент в работе с такого рода  детьми особо необходимо рассмотреть родительско-детские отношения. Как правило, агрессия берет свое начало в семье, в отношениях с родителями.  Поэтому работа с родителями должна проводиться параллельно.

    Вспомним основные правила работы с детьми:

—Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

—Демонстрировать модель неагрессивного  поведения.

— Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.

—Наказания не должны унижать ребенка.

—Обучать приемлемым способам выражения гнева.

—Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

—Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

—Развивать способность к эмпатии.

—Расширять поведенческий репертуар ребенка.

—Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

—Учить брать ответственность на себя.

  Как играть с агрессивными детьми?

        На первых этапах работы с агрессивными детьми практикующие психологи рекомендуют подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых мог бы выплеснуть свой гнев. Опыт показывает, что на первых порах ребенок может стать даже более агрессивным, но через 4-8 занятий, по-настоящему отреагировав свой гнев, «маленький агрессор» начинает вести себя более спокойно.

Перечисленные ниже игры способствуют снижению вербальной и невербальной агрессии и являются одним из возможных способов легального выплескивания гнева.

Для снятия излишнего мышечного напряжения можно использовать игры, способствующие релаксации, описание которых дается в главе «Как играть с тревожными детьми»

Подвижные игры:

«ОБЗЫВАЛКИ», Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме

Ход игры: Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее оговаривается, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей , фруктов, мебели и т.д.) Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты …морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключение, обязательно сказвть что-то приятное, например: «А ты…солнышко!»

Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться дрг на друга не стоит.

«ПОПРОСИ ИГРУШКУ! (вербальный вариант) Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Ход игры: Группа делится на пары, один из участников пары берет в руки какой-либо предмет, например, игрушку, ручку, карандаш. Инструкция участнику №1: «Ты держишь в руках игрушку, которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее втом случае, если тебе действительно захочется это сделать. Инструкция 2 участнику: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить ее так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники меняются местами.

«ТОЛКАЛКИ» Цель: научить детей контролтровать свои движения.

Ход игры: Скажите следующее: «Разбейтесь на пары. Встаньте на расстоянии вытянутой рукидруг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладонисвоего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад, и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп!»

Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине

«ЗАЙЧИКИ»  Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.

Ход игры: Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий — силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений.

Например, ведущий говорит: «Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся!Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит… А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения». Кроме упражнения «Зайчики» рекомендуется проводить упражнения на релаксацию мышц, которые подробно описаны в разделе «Как играть с тревожными детьми». «Я вижу…» ( Карпова Е.8., Лютова Е.К.. 1999)Цель: установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание малыша. Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: » Я вижу…» Повторять один и тот же предмет дважды нельзя

«ПРОГУЛКА С КОМПАСОМ» ; Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим.

Ход игры: Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «турист  не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.

Основной целью психологической коррекции детей и подростков с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.

Важным принципом психологической коррекции познавательных процессов и личности детей является учет формы и степени тяжести задержки психического развития. Например, у детей с психофизическим инфантилизмом в структуре познавательного дефекта определяющая роль принадлежит недоразвитию мотивационной стороны учебной деятельности.  Поэтому психокоррекционный процесс должен быть направлен на развитие познавательных мотивов. Или если, например, наблюдается недоразвитие зрительно-пространственного восприятия, памяти, внимания. В данном случае коррекционный процесс должен быть направлен на формирование этих психических процессов.

Пример практических упражнений:

Задание 1. Цель: Развитие памяти на основе мнемического приема «группировка по ассоциации»

Из набора слов детям предлагается выбрать и запомнить только те пары, которые объединены по смыслу. Например: лес-гриб, зима-снег, кот-ведро, облако-лев и т.д.

 Задание 2. Цель: развитие памяти на основе мнемического приема «классификация».

Психолог читает ребенку набор слов (10-15), которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и т.д.), а затем просит назвать слова , которые он запомнил. Характер воспроизведения будет свидетельствовать  о том, насколько сформированы у ребенка механизмы обобщения, являющиеся базой для развития логической памяти. Если ребенок не сумел выделить смысловые группировки в называемых словах, а старается запомнить механически, то рекомендуется ему объяснить и показать, что целесообразно объединять слова в группы по смыслу.

 Методика «Смысловые единицы»

Цель: обучение ребенка выделению главного звена в тексте.

Техника: Чтобы вычленить главное, ребенок должен последовательно отвечать на два вопроса: «О ком (или о чем) говорится в этой части? и Что говорится (сообщается) об этом? Ответ на первый вопрос позволяет выделить главное в той части, к которой он относится , а второй вопрос подтверждает правильность этого выделения.

 Методика 4. «Исключение лишнего» 

Цель: психокоррекция мыслительных операций.

Берут любые три слова, например, «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово «лишнее» , не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное – больше признаков, объединяющих оставшуюся пару слов . Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются  (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» остаить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время меткие решения.

Эта игра позволяет развивать способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим.

Игра: Поиск аналогов

Называют какой-либо предмет или явление, например «вертолет». Необходимо найти как можно больше аналогов.

Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные  свойства и оперировать в отдельности с каждым из них.

Методика зрительно-двигательного восприятия и восприятия букв и цифр.

Группе детей из 2-4 человек психолог предлагает буквы и цифры, которые он «пишет в воздухе» Дети поочередно называют их . Затем детям предлагаются отдельные слоги и простые слова. Затем меняются ролями.

 Методика зрительно-двигательного восприятия схемы.

Детям предлагаются карты со схематическим изображением человека. Фигурки отличаются друг от друга различным положением рук, ног. Ребенку предлагается запомнить позу человека сначала на двух карточках и воспроизвести ее, затем число объектов увеличивается до 9. Ребенок не только должен запомнить позы, но и воспроизвести их в той последовательности, в которой они изображены на карточках. Занятия можно проводить как в группе, так и индивидуально.

Методика запоминания последовательности движений.

Психолог показывает ребенку три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости; ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на плоскости стола. ; распрямленная ладонь на плоскости стола. (кулак-ребро-ладонь).  Ребенок выполняет пробу сначала вместе с психологом, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем левой, а затем обеими руками вместе. Если у ребенка возникают затруднения, то рекомендуется произносить вслух команду: «кулак-ребро-ладонь».

Очень эффективно в коррекционной практике использовать конструирование, которое включает в себя следующие задачи:

— формулирование задачи;

— ориентировочно-исследовательские действия;

— выбор стратегии и тактики решения задачи;

-решение задачи;

— контролирующие деятельность действия.

Диагностика психического развития детей шестилетнего возраста

        В данном возрастном периоде уже достаточно четко проявляется форма задержки психического развития. У детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза наблюдаются существенные трудности в развитии зрительно-пространственных функций, что проявляется в рисунках и конструкциях. Кроме того, отмечаются неустойчивость внимания, своеобразные поведенческие реакции с выраженными аффективными проявлениями. Снижение эффективности восприятия предметов приводит к недостаточной дифференцированности представлений. Эта особенность представлений ограничивает возможности наглядного мышления. Процесс обобщения затруднен из-за недоразвития речи и ограниченности представлений об окружающем мире.

У детей с задержкой психического развития конституционального, соматогенного, психогенного генеза не наблюдается выраженного недоразвития сенсорно-перцептивных функций. В отличие от нормально развивающихся сверстников, наблюдаются выраженные эмоционально-волевые нарушения, сниженная познавательная активность и недоразвитие игровой деятельности.

Задания для детей шестилетнего возраста

Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку

с задержкой психического развития. – СПб, 2004.